Prema smjernicama koje je izdala kineska Vlada, gradovi i mjesta s preko 300 tisuća stanovnika bi trebali do 2020. otvoriti najmanje jednu školu za učenike s posebnim potrebama.

U tom smislu, stručnjak za obrazovanje je izjavio da će pokretanje obrazovanja za učenike s teškoćama u razvoju biti bolji put prema naprijed.

U Kini, djeca s teškoćama u razvoju obično bivaju slana u lokalne škole za posebno obrazovanje gdje upisna stopa djece s invaliditetom doseže 70 posto.

Jedna od učiteljica za učenike s posebnim potrebama, Liu predaje u Pekinškom centru za posebno strukovno obrazovanje Qizhi.

Ona kaže da je njihov stil odgoja uglavnom usmjeren prema jačanju sposobnosti učenika s posebnim potrebama da žive samostalno, a ne toliko pružanje akademskih znanja.

"Stariji učenici s teškoćama u razvoju su jednako kao i učenici iz običnih škola izloženi pritisku traženja odgovarajućeg posla. Zbog toga nastojimo razviti njihove sposobnosti za samostalni život i osjećaj jednakosti kroz treninge u školi, što im u konačnici može pomoći pronaći i ostvariti svoje društvene vrijednosti."

Shi Fuxin je ravnatelj škole za specijalno obrazovanje Nong'an u sjevernokineskoj pokrajini Jilin.

Naša škola već dugo osposobljava i obrazuje učenike kao pomoćno osoblje u tvornicama lokalnih suvenira.

Shi Fuxin kaže da se suradnjom između škole i poduzeća osiguravaju radna mjesta za učenike s invaliditetom.

"Ova suradnja daje smijer njihovoj nastavi te učenicima s invaliditetom nudi neke mogućnosti zapošljavanja. Naša škola utire put učenicima da pronađu posao postavljanjem izravne veze s poslodavcem i na taj način, mi im omogućujemo da žive sami. "

Međutim, u Kini 30-posto djece s teškoćama u razvoju još uvijek nema nikakav pristup obrazovanju a razvoj posebnog obrazovanja u Kini se suočava s novim problemima.

Xiao Fei je istraživač na odsjeku za specijalno obrazovanje na Beijing Normal University:

"Kao zemlja s ogromnim stanovništvom od 1,4 milijarde stanovnika, Kina do sada nije zakonski uredila specijalno obrazovanje, što dovodi do poražavajuće činjenice da se mnogi relevantni zakoni i propisi ne provode ili više nisu na snazi. Također, kvaliteta nastavnika u raznim vrstama institucija za specijalno obrazovanje na svim razinama ne zadovoljava potražnju učenika. "

Kineski moderni sustav posebnog obrazovanja je formiran nakon 1980., a obuhvaća faze od predškolskog do visokog obrazovanja.

Od tada, Kina je, slijedeći globalne trendove, nastojala učiniti učinkovitim inkluzivno obrazovanje.

Profesor Xiao Fei smatra da bi Kina trebala slijediti primjer razvijenih zemalja uvođenjem inkluzivnog obrazovanja za učenike s invaliditetom.

"Po mom mišljenju, Kina treba održavati samo nekoliko posebnih škola za obrazovanje djece koja imaju problema u svladavanju programa u normalnim školama. Većinu učenika s teškoćama u razvoju svih vrsta treba inkorporirati u obrazovanje u normalnim školama, a to je ono što inkluzivno obrazovanje u razvijenim zemljama zagovara. "

Pojam inkluzivnog obrazovanja je ponovno predstavljen na međunarodnom seminaru o posebnom obrazovanju u srijedu u Pekingu.

Kako bi pomogli Kini da dosegne napredne međunarodne prakse, Odbor posebnog obrazovanja za međunarodne razmjene je organizirao seminar.

Abhimanyu Singh, ravnatelj UNESCO-vog Ureda u Pekingu očekuje da Odbor poduzme napore za širenje učinkovitog inkluzivnog obrazovanja u Kini.

Škole bi mogle postati vodeća mjesta za prevazilaženje nepovoljne situacije i modernizaciju društva. Ako drugi nisu osjetljivi na potrebe onih manje privilegiranih, mi ćemo jačim kolektivnim naporom izgraditi škole za sve učenike bez obzira na njihovo bogatstvo, status, spol, etničku pripadnost ili sposobnosti. "

U 2010., Kina je bilo preko 16 000 specijalnih škola sa 428 000 učenika.